La mediación tecnologica y su relación con las concepciones sobre los objetos de aprendizaje.

El siguiente texto pretende hacer una reflexión en torno a la mediación tecnológica en ambientes virtuales para la educación y como estos se diseñan tomando como punto de partida las concepciones sobre los objetos de conocimiento de quien aprende, además, describir el papel del docente en los ambientes mediados tecnológicamente, cual es su rol y cómo se configura en el proceso de construcción de sentidos y significados.

Mediación Tecnológica.
La mediación en este texto, se hace referencia a un concepto en el marco de la teoría sociocultural, entendida como la creación de puentes entre los sujetos que aprenden y los objetos de aprendizaje para la construcción de saberes. El profesor es quien posibilita, genera las mediaciones, a través de la tecnología intelectual por excelencia, el lenguaje en sus diferentes representaciones, este es el vehículo desde el cual se crean experiencias para construir aprendizajes.

A través de la puesta en escena de diversos recursos en simultaneo (imagen, texto escrito, audio), las TIC han enriquecido las mediaciones, pues el uso de instrumentos y de signos (hardware y software), invitan a quienes aprenden a activar más recursos cognitivos que le posibiliten interacciones con los objetos virtuales, así, potencialmente pueden contribuir al desarrollo mental los estudiantes para la construcción de saberes. Cuando desde de las TIC convergen varios lenguajes, se crean y recrean nuevas formas de escritura no lineal. Esta diversidad de lenguajes; reta, motiva al aprendiz, es así como el ambiente de aprendizaje se constituye en sí mismo en un mediador entre lo que el sujeto cognoscente sabe y lo que puede llegar a saber con su ayuda y en colaboración con los participantes del proceso docente educativo.

Características de la mediación
La mediación para la construcción de conocimiento es contextualizada, quienes aprenden están tranversalizados por sus circunstancias y experiencias de vida, lo que trae como consecuencia concepciones sobre los objetos de conocimiento, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. Los ambientes de aprendizaje que el profesor diseña, deberán tener en cuenta estos presupuestos, con el fin de promover desde los saberes previos y las historias de vida de los aprendices la interacción con los instrumentos de mediación para la construcción de nuevos conocimientos.

La mediación es intencionada, existen metas de aprendizaje sobre las cuales se diseñan los ambientes para la construcción de significados, sin embargo, las nuevas tecnologías han posibilitado que los aprendices tengan sus propios objetivos de aprendizaje, construidos de acuerdo a los propuestos por el docente y las expectativas propias del estudiante, así, los ambientes mediados tecnológicamente se tornan flexibles y adecuados a las metas particulares de los alumnos.

La mediación es regulada, el docente elige los recursos, selecciona, decanta, filtra la información, diseña las actividades de aprendizaje, propone el trayecto a seguir, dosifica las acciones encaminadas al logro de los objetivos y las metas. Las actividades propuestas promueven el trabajo entre pares, la colaboración entre aprendices y enseñantes.

Mediación y concepciones.
De acuerdo al significado de la mediación y sus características se ha hecho explicito que cuando quien aprende hace parte de procesos de educativos institucionalizados, viene con ideas previas -concepciones- sobre los materiales de conocimiento forjadas en su cotidianidad y en la interacciones con pares o en experiencias de aprendizaje anteriores. El docente parte de esto para diseñar ambientes de aprendizaje con el fin de promover efectivamente la construcción de saber.

Tomando como referente a Giordán (1995), las concepciones son representaciones individuales de la realidad con suficiente validez, guían el pensamiento y el comportamiento, se forman a lo largo de la vida, aunque evolucionan pueden permanecer mucho tiempo aunque existan contradicciones lógicas entre la experiencia empírica y el saber científico. Las concepciones son la base sobre la cual elaboramos modelos de explicación de los fenómenos, son el marco de referencia implícito o explicito desde donde se construyen modos de enseñar y aprender, en tanto que las concepciones, brindan un conjunto de conocimientos integrados y organizados de manera estable que se relacionan y sobre los cuales se construye nuevos saberes.

De lo anterior, un proceso de enseñanza y aprendizaje mediado tecnológicamente para que contribuya a la movilización de las estructuras cognitivas en los estudiantes, toma como punto de partida las concepciones de ellos, en ocasiones trabajando en con ellas, otras tantas en contra, con el fin de generar conflicto cognitivo que promueva en el estudiante inconformidad con sus propias ideas y esté dispuesto a resignificar lo que sabe, sea porque lo transforme o lo enriquezca. Este proceso exige del profesor conocimiento de los materiales de aprendizaje, tener la disposición a usar objetos como instrumentos de mediación que promuevan la participación de los estudiantes para que sean sujetos en la construcción social del conocimiento para su posterior internalización.

La construcción de ambientes mediados tecnológicamente desde una concepción de enseñanza y aprendizaje anclada en la teoría socio cultural, es un proceso fundamentado en la interacción social de los sujetos que aprenden, en la que el lenguaje es el mediador por excelencia, pues se constituye en un proceso facilitador de la enseñanza, al ser el medio por el cual se realiza el intercambio de significados, pero además, por conformarse en el instrumento que el aprendiz puede usar para organizar su conocimiento. La construcción del conocimiento es fruto de la negociación dialéctica de significados entre los sujetos que hacen parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Rol del docente.
Cuando el enseñante planea, intenciona, regula las actividades de aprendizaje, propone situaciones problémicas que el estudiante no sabe cómo resolver, pero con su orientación, la colaboración de sus compañeros y la mediación tecnológica puede lograr, es lo que marca la importancia de la enseñanza y el papel del docente. Los seres humanos aprendemos en interacción con otros, el profesor, actúa en la zona de desarrollo próximo (ZDP) del aprendiz, definida como lo distancia entre lo que sabe un alumno y lo que puede llegar a aprender con la guía del maestro y en relación con sus pares. El profesor de acuerdo a la riqueza y diversidad de las mediaciones para posibilitar interacciones, contribuirá al paso de funciones psicológicas naturales a las funciones psicológicas superiores. (Vigotsky, 2000)

En los ambientes mediados tecnológicamente el docente se constituye en un aprendiz más, los estudiantes llegan a espacios educativos institucionalizados con su acumulado de conocimientos previos y al entrar en contacto con los demás participantes se generan relaciones inéditas en tanto cada individuo es un sujeto único que aporta lo que es y lo sabe en la construcción del nuevo saber. Los profesores resignificar su conocimiento en interacción con los estudiantes, ello les permitirá mejorar, redireccionar, redimensionar las mediaciones para futuras experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Hasta aquí se hizo explicito el significado de la mediación tecnológica, sus características, el concepto de concepciones, las relaciones de la mediación con las concepciones sobre los objetos de aprendizaje, como las segundas influencian el diseño de las primeras y como son una condición necesaria para promover la construcción de nuevos saberes en los estudiantes desde la ZDP. Por último cual es el rol del profesor en este contexto de experiencia de enseñanza y aprendizaje mediada tecnológicamente.


Referencias:
VYGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Ed. Crítica. 2000. 223p.
GIORDAN, André. Los orígenes del saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos. Díada Editora S.L. segunda Edición, 1995. Sevilla.

El balance del trayecto

Solo al revisar permanentemente mi práctica docente, podré dar cuenta de los reales aprendizajes que me deja DocTIC, pues una cosa es lo que enuncio de lo que aprendi, y otra lo que realmente ponga en práctica para generar ambientes de aprendizaje que posibiliten la actividad mental de los que aprenden, la movilización de sus estructuras cognitivas, la reconstrucción de significados a partir de las intercciones con los compañeros expertos o más avanzados y con la docente.

En relación con las actividades propuestas en DocTIC, queda la evidencia de mi participación a través de las entradas al blog personal, la propuesta de intervención, la presentación final y algunos pequeños aportes en Diigo, el respeto por los tiempos para hacer explicitos los productos finales y parciales, es muy importante que cualifique los comentarios que le hago a mis compañeros, en ocasiones pueden ser emotivos y superficiales, es posible comprometerme de manera más activa con esa linea de participación en la red, pues ello hará posible ser un nodo efectivo en las redes que estoy construyendo y que construya en el futuro.

El hacer vividos algunos conceptos del curso, a través de la propuesta de intervención me muestran que si es posible transformar el modo de hacer las cosas, cuando le doy posibilidad a los estudiantes para que participen desde lo que saben, para propongan desde sus intereses, para que aprendan de acuerdo a su estructura cognitiva y su automotivación, además de con mi guía y acompañamiento.

Espero fortalecer y ampliar la red de aprendizaje que he estado construyendo a lo largo de estas semanas de trabajo juntos, en el que a partir de la producción individual contribuimos a la construcción social del saber. El seguir algunos blogs de mi interes a través de google readers, me abre la puerta a nuevas reflexiones, propuestas, conceptos, actividades, eventos que redundarán en mi cualificación como docente y como ser humano.

Con respecto a mi misma, el camino recorrido me dio la posibilidad de aprender para aplicarlo a mi práctica cotidiana, no soy la misma que cuando iniciamos hace ya 11 semanas, mejoré mi autodisciplina para la actividades de aprendizaje, agudice mi capacidad reflexiva, me apropie de recursos que ofrece la red para hacer evidentes mis reflexiones, comparto recursos con otros en linea, amplie mi perspectiva con relación a los modos de ser docente a través del uso reflexivo de las TIC en el ambito de la enseñanza y el aprendizaje.

Hubo muchas cosas que hubiera querido aprender o profundizar desde lo conceptual y el manejo de recursos, pero mi ritmos lentos de aprendizaje y hecho de tener una cantidad de dimensiones distintas a la de estudiante, ocasiona que no aproveche lo que hubiera querido. No hubo negligencia, ni displicencia, al contrario, el trayecto estuvo marcado por la automotivación, el esfuerzo, la reflexión escrita...

Gracias a Todos los que recorrimos este camino.

DocTIC Propuesta de intervención segunda versión

A medida que se pone en escena la propuesta se ve lo que le hace falta, lo que se le puede agregar, como dice Claudia Moreno siempre será suceptible de mejorar, sin embargo al día de hoy estos son los ajustes teniendo en cuenta los aportes del profesor Andre Peláez y las dificultades que he tenido a la hora de ponerla en marcha.
Muchas gracias por sus comentarios y ayuda.

Acceder desde este enlace

Presentación Final

Hago visibles mis aprendizajes a través del siguiente enlace. Este producto es el resultado del proceso llevado a cabo en DocTIC, las ultimas acciones fueron leer varias veces las actividades de la novena y decima semana, leer los ejemplos de presentaciones, leer el texto del futuro del aprendizaje en linea, hacer un esquema en un cuaderno que sirvio de organizador de la presentación, releer cada entrada del Blog personal y tomar algunas notas en relación a los cambios ocurridos durante el proceso de este curso abierto. Elaborar cada uno de los insumos necesarios, mapas de nociones y de conceptos, presentación, redacción de textos, edición. Si alargo en el tiempo esta exposición, tendré elementos para mejorarle, sin embargo lo dejo en este punto. Espero sea claro.

Muchas Gracias a los compañeros de la maestria, los aprendices expertos de la modalidad abierta y los profesores-moderadores, por permitirme construir conocimientos con todos ustedes.

Seguiremos en contacto!

Acercandonos al final del nuevo comienzo

Algunas ideas antes de la presentación final.

No seremos los mismos despues de este trayecto juntos, de lo contrario no habrá tenido sentido.
Lo más significativo en el transcurso de estas semanas han sido los cuestionamientos generados respecto a mi papel como docente, todos los días vuelvo sobre la pregunta, Cómo me hago a un lado en el proceso de enseñanza y aprendizaje? aún la resistencia de las estudiantes, las protagonistas del proceso serán ellas, generar espacios abiertos a la participación hoy provocan cierto "caos" tienen dificultades al escucharse o hablan al tiempo, algunas son muy apaticas y están al margen, incluso realizando acciones ajenas a lo propuesto, los aprendizajes son para todas y es un proceso, ya inicie y no hay porqué retroceder.

Descubrir la gran cantidad de recursos que me ofrece la red para que aprenda, genere redes, en un principio, me atemorizó, cuando ví que un sitio me llevaba a otro, explorar diferentes herramientas para expresar mis pensamientos y reflexiones, hace que me disperse, no me concentro en un solo sitio, hay momentos, que frente a tal cantidad de recursos a mi disposición, no se por donde empezar, voy divagando de un lado a otro, despues de varias horas, resulta que no hubo un producto concreto de esas exploraciones, a excepción que voy perdiendole el miedo a usar las TIC no solo para aprender sino también para mejorar la mediación docente. Aprender haciendo, voy descubriendo su significado.

Mi heteronomía historica ha provocado la necesidad de la aprobación de las actividades que realizo, estás semanas esa necesidad tiene otra dimención, porqué hice conciente que quien mejor puede dar cuenta de la evolución en el proceso de aprender soy yo misma. Me alegra y anima saber que tengo interlocutores, pero si por momentos no los hay, estoy yo para decirme, como voy. Gracias a mis pares en este camino por lo que han querido compartir conmigo.

Aplicar el constructivismo y el conectivismo en la práctica docente significa entre muchas cosas entregar el control del proceso al estudiante, asumirme como un aprendiz más, ser uno más en la comunidad de aprendizaje, ayudar a que el estudiante se haga consciente del como aprende para que mejore y potencie sus estrategias de autoaprendizaje, a través de las actividades propuestas en el ámbito de la enseñanza, quien aprende, reconstruya e internalice el conocimiento, ser docente instalada en estos paradigmas, implicará recorrer un camino complejo y seguramente no sin dificultades.

Ser docente en ambientes virtuales, es moderar, facilitar, hacerce a un lado, otorgar el protagonismo a los estudiantes, entregar las llaves del proceso de enseñar y aprender, es perder el poder, sin embargo, acompañar, redireccionar, proponer, participar, ser un miembro más de la red de aprendizaje.

Escribir, un ejercicio de autoconstrucción personal y profesional.

La moderación en doc tic

Hago explicitas mis reflexiones sobre la moderación en este curso. La falta de apropiación de recursos que ofrece la Web 2.0 me impiden elaborar mejores productos, Aún no exploro la edición de videos o la presentación desde prezi.com.

La moderación en doc tic

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La Evaluación II

Las dos últimas semanas, los participantes en DocTIC, por diferentes circunstancias, no hemos hecho visibles nuestras reflexiones alrededor de las temáticas del curso, nosotros bajamos el ritmo de participación, y el curso tiene otra dinámica. Aquí los moderadores proponen tópicos, quienes protagonizamos el devenir somos los participantes y el proceso va de acuerdo a nuestros tiempo o falta de él, literalmente los profesores se hicieron a un lado y "nos entregaron las llaves" nosotros decidimos que hacer con ellas.

DocTIC, como dicen los profesores, es un experimento, en el que ellos hicieron un guión, pusieron los cimientos de un edificio, pero somos nosotros, lo que asumimos el rol de estudiantes quienes llenamos de contenido y significado esta construcción, aportamos de acuerdo a nuestras capacidades e intereses, DocTIC, es lo que es hasta hoy gracias a nuestra participación o ausencia de ella, cada uno de nosotros se autoevaluará, nadie mejor que el estudiente para valorar su proceso construcción y aplicación de saber.

La propuesta de construcción social de conocimiento desde DocTIC, aplica las tesis del conectivismo, cada uno de los participantes es un nodo en la red que se ha tejido, hemos establecido interacción de manera voluntaria, hemos cooperado unos con otros en el aprendizaje de todos, cada uno de manera individual, al haberse asumido como sujeto en el proceso es quien tiene la posibilidad y el criterio para valorar su crecimiento como ser humano, como estudiante, como docente...El diseñador del curso establecio mecanismos claros para realizar la autoevaluación. Lo anterior no niega la posibilidad de alimentar los procesos de aprendizaje individual desde la mirada de los compañeros y el acompañamiento de los profesores, quienes han estado atentos a resolver inquietudes y dificultades.

La propuesta es sin duda alguna innovadora, revolucionaria en lo educativo, construir saber de manera abierta, con los recursos que circulan libres en la red, estableciendo relaciones no jerarquicas, no directivas, autoreguladas, fundamentadas en la responsabilidad, la autonomía, el respeto... es el ideal de relaciones para construir conocimiento.

La Evaluación desde otra perspectiva

Durante las semanas precendentes, la ganancia fundamental ha sido el hacer una mirada introyectiva a nuestro ser docences, una reflexión, antes que a las prácticas de otros, a las nuestras. Al regresar sobre la participación constato que en lo concreto, promuevo el dialogo bidirecciónal, es decir, desde mi hacia las estudiantes y viceversa, cuando las invito al trabajo en equipo, algunas de ellas me sustituyen, sin embargo no hay interacción, ellas transmiten lo que ya saben o algunas en el mejor de los casos, comparten su saber, pero no interactuan para construir conocimiento, lo hacen para socializar pero no para alcanzar claridades y comprensiones frente a los conceptos, tengo el reto de dar el salto y crear condiciones de posibilidad para que en los ambientes de aprendizaje se escuchen, valoren los aportes de sus compañeras, dialoguen entre ellas, crear espacios para la discusión, el debate la exposición de ideas, ponerlas al centro y hacerme a un lado, no para que ellas hagan lo que deseen, sino para que se asuman sujetos de su aprendizaje. Lo enuncio, sin embargo me enfrento a mis resitencias y a las de las niñas.

Me pienso imprescindible, como decía Guillermo Roldan en una de sus entradas :"Pienso que si no no les explico, no aprenden" y los adolescentes otro tanto "si el profe o la profe no me explica entonces no entiendo" a lo anterior le sumamos los acomodamientos que tenemos, los docentes en el centro del proceso y los estudiantes evitando el conflicto cognitivo y aceptando lo que dice el maestro como verdad revelada sin cuestionamientos.

Porqué continuo hablando de la participación en los ambientes de aprendizaje? no es una reflexión acabada en primera instancia, además la evaluación en DocTIC es ante todo autoevaluación, estoy revisando mis prácticas de enseñanza y hago conciente el largo trayecto que debo recorrer, pues en más de las veces demuestro con ellas mi caracter conservador, esquematico y rigido anclado en la postura que a los niños y adolescentes hay que mostrarles el camimo, enseñarles a ser resposables más que autonomía, el manejo de los refuerzos positivos o negativos para con ellas así lo demuestra, antes que construir con ellas conocimiento, hago enfasis en el que se regulen para que convivan entre ellas y con otros.

Desde la teoría, pienso que la educación debe promover niveles de conciencia en los sujetos para que tomen las riendas de su destino y transformen su realidad, sin embargo en la práctica, ayudo a formar seres ácriticos, claro, no es absoluto, en ocasiones tengo asomos de coherencia, pero la generalidad es que en el escenario de las clases yo tengo el poder y hago uso de el, y las niñas me creen, en contadas oportunidades me cuestionan.

Reflexionando sobre la experiencia de la profesora Olga Agudelo, quien nos compartió el proceso llevado a cabo para entregarles a los jóvenes las llaves del colegio, de los proyectos, de su formación, concluyo que me falta confianza en las estudiantes, en su capacidad de autorregularse y seguramente tendré miedo a perder el control, a dejar de sentirme imprescindible y comprobar que no es necesaria mi actuación (no de manera fundamental) para que construyan el conocimiento.

Diseñar las actividades de aprendizaje a partir de preguntas, puede ser uno de los multiples caminos para movilizar las estructuras de pensamiento de las niñas y adolescentes y posibitar espacios de intercambio entre ellas, con el fin de que construyan colaborativamente el saber, es necesario implementarlo de manera más sistematica, para valorar los resultados. Las transformaciones son procesos, inicio la mia por aquí, cuanto tiempo tarde en dar el salto cualitativo?.

Después de la autoevaluación, vendrá la evaluación de este ambiente de aprendizaje creado para DocTIC, que ante todo propende por la autonomia del estudiante y la autorregulación en la construcción del conocimiento. Queda pendiente para la próxima entrada.

DocTIC Propuesta de intervención en construcción

Aunque en una entrada anterior, agregue un enlace para acceder a la propuesta de intervención, eate espacio se crea para acceder de forma explicita, sin que otros textos le hagan ruido.

Haga clic aquí para acceder.

Participando a conciencia

Las seis semanas de hacer parte de DocTIC, me ha llevado a poner en escena diferentes a recursos en las clases (pocos) que antes no había considerado, pues no le había dedicado tiempo a explorar sus posibilidades, sobre todo lo relativo a que las estudiantes hablen, a través de las TIC, sobre el desarrollo de las clases, la temática y hagan propuestas sobre temas a desarrollar, en lo concreto he puesto la participación de las estudiantes en una dimensión distinta a la que dejaba ver antes, tomo más en cuenta la voz de las niñas. Si bien sus aportes no son fundamentados ni elaborados, responden a sus emociones de momento, juntas abrimos la posibilidad a tener las TIC en los espacios de enseñanza y aprendizaje, para mi eran un problema y para ellas eran herramientas a través de las cuales pasaban su tiempo ocioso, podemos tambien aprender a través de su uso cotidiano en las clases. Hay un camino largo por recorrer pero ya lo inicamos, y como dice el profesor Diego Leal, será muy difícil pararlo.

Mi experiencia en DocTIC, ha sido diferente a cualquier curso o asignatura en la que haya estado matriculada jamás, aunque no siempre haga visible mi participación, -pues solo leo, observo, escucho- la dinámica del curso me ha exigido dedicación de varias horas al día cada día, además el querer llevar algunos recursos desde las TIC (aunque sean modestos) a las clases, demanda más displina y de nuevo, tiempo. El diseño de DocTIC, los recursos que ha puesto a disposición, la respuesta pertinente a las preguntas planteadas, así sean preguntas simples, o muy operativas, los compañer@s, lo que comparten desde sus sitios y lo que dejan en el grupo de DocTIC en Diigo, sus comentarios a los textos de los demás, la pasión que demuestran muchos de los participantes y los moderadores, son factores que se combinan para generarme motivación por aprender el sentido de la docencia a traves de la mediación con TIC.

El Docente diseñador y moderador de Doc TIC, a creado condiciones para que quienes hacemos parte de este grupo, construyamos nuestra propia red de aprendizaje, seamos un nodo en ella, efectivamente nos ha generado posibilidades de interacción con otros de acuerdo a intereses, espectativas, gustos particulares, con quien deseemos, construyamos aprendizajes y contribuyamos a los construcción social del conocimiento. Cada uno de nosotros llego a este punto del camino con saberes previos, algunos con bagaje profundo del objeto de conocimiento y de la tecnologia, otros apenas iniciando, pero todos con la posibilidad y la potencialidad de aprender con los otros, con quienes? nosotros elegimos.

La propuesta está centrada en quien aprende, en sacar de si lo que cada uno tiene y sabe y cualificarlo a través de la interacciones generadas, cada uno va hasta donde quiera o hasta donde pueda es una decisión individual, además nos muestra en términos prácticos como involucrar la tecnología en procesos de aprendizaje, el profesor aquí, es uno más y no necesariamente la voz principal, sin embargo, siempre está diligente orientar, guiar, responder preguntas e interrogantes, a sido un puente y mostrado la infinidad de puentes que los compañeros tienden para la construcción del saber.

El profesor - facilitador como se autodenomina- deja ver su concepción de la enseñanza de aprendizaje en el diseño e implementación de la propuesta y su relación con el conocimiento, plantea una relación no jerarquica docente -estudiante, cada quien, con el andamiaje teórico y conceptual que posee, hace su aporte para la construcción colectiva de conocimiento, el docente no tiene el poder y no pretende poseerlo, no es el protagonista del proceso, de hecho, el curso se ha desarrollado y tiene una dinámica importante gracias a la participación de los estudiantes (Diego Leal lo enunció en una de las sesiones sincrónicas), en este proceso los estudiantes somos sujetos, y depende de nosotros transformar las relaciones cuando tengamos el rol de enseñantes en el proceso docente educativo en espacios presenciales o virtuales.

De manera voluntaria elegimos a quien de los particpantes, leer, seguir, comentar, movidos por la afinidad de las áreas de conocimiento, el estilo de escritura y hasta por críterios de tipo estetico, se aprende lo que se quiere, en la profundidad que se desee, esto es una forma concreta de propmover la autonomía, cada uno de nosotros se hace responsable de su aprendizaje, los profesores y compañeros estan en la zona de desarrollo próximo (de acuerdo a Vigotsky) de quienes apenas empezamos a recorrer este trayecto para ayudarnos a construir nuestros propios aprendizajes que haremos visibles a través de la propuesta de intervención.

DocTIC, nos invita a pensar de nuevo, a mirarnos por dentro, hacer explicito el como enseñamos y como aprendemos y el hacernos concientes de ello, nos permitirá cualificar la forma en la que promovemos aprendizajes en otros, enriqueciendo la mediación que hacemos con las TIC, nos reta a transformar nuestras prácticas sobre todo aquellos que tenemos el poder y la dirección en el proceso de enseñanza y aprendizaje, nos reta a -en palabras de Diego Leal-
a entregarles las llaves a los estudiantes, cuando este efecto se haya multiplicado, cosntituirá en una verdadera revolución educativa, no simple demagogia.

La escuela sigue igual

La escuela publica en nuestro contexto sigue estando centrada en el docente, es, usando los términos del profesor José Cano, autoritaria, tradicional. de acuerdo Paulo Freire en su texto pedagogía del oprimido se lleva a cabo una educación bancaria, a los estudiantes se les deposita saber desde quien lo posee a ellos que no lo poseen, es transmisionista.

Algunos de los docentes en la escuela pública le dan la espalda, rechazan y se niegan a usar las TIC en la ensañanza de su saber. Quienes tenemos una posición más abierta hacemos uso de ellas como quien usa un libro de texto para consultar, un cuaderno y un lapiz para escribir o hacer cuentas, gestionamos nuestra labor docente - digitamos notas, hacemos consultas, escribimos textos, planeamos las actividades de aprendizaje y hasta podremos hacer analisis y sintesis de los resulados del proceso docente educativo- pero no usamos las TIC como mediadoras entre los estudiantes y el material de aprendizaje, la imagen caricaturizada de las prácticas en una institución donde existen algunos recursos y medios pero no hay transformación de las prácticas de enseñanza, es el video de "tecnología o metodologia" las TIC no las han revolucionado, aún existiendo los procesadores de texto, seguimos "educando copistas" parafraseando al profesor Diego Leal. La participación en contextos como nuestro es analoga a la descripción que hace Ana Cristina Borques en una de las entradas de su blog:
“(...) observé en una escuela secundaria (con alumnos de entre 12 y quince años) donde trabajé un tiempo: la mayoría de los alumnos no tenían computadora en casa y las de la escuela -en las que por supuesto estaba bloqueado el Internet- solamente las usaban en clases de informática (Word, Excell, Power Point).En el caso de mis ex-alumnos de preparatoria, además de sus pocas clases de informática, nunca habían usado las computadoras para aprender”

Un avance con respecto a la cita anterior es que ya no se tiene bloqueado la Internet, el uso que le dan a la web es con fines de entretenimiento, y como vamos a promover los docentes otras prácticas si no sabemos como y lo peor es que no queremos saberlo, pueden haber muchas explicaciones al respecto una de ellas es porque es más sencillo, la incorparación de TIC en la enseñanza exige muchas más competencias, las cuales no estamos dispuetos a aprhender, nos exige más dedicación a la preparación de las actividades de aprendizaje, además tenemos temor a perder el poder de ser la fuente de conocimiento, como dice Juan Ignacio Pozo "La escuela no es la unica, ni la más importante fuente de conocimiento"

Hoy, en la escuela hay equipos, relativa conectividad, falta competencia de parte de los docentes para usar las TIC en las práticas cotidianas de enseñanza, tambien falta voluntad, ganas, disposición de aprender, apertura hacia nuevas formas de concebir la enseñanza, para promover en los estudiantes nacidos en la era digital competencias para aprender a aprender incluso a través de la mediación con TIC.

Enlace que direcciona al primer borrador de propuesta de intervención

Somos siempre los mismos cuando moderamos?

Durante la semana anterior muchos de los compañeros de DocTIC, entraron en una etapa introspectiva, de autocritica, de ser severos en sus autoanalisis y concluirse a si mismos que no son moderadores o que les falta mucho para serlo (yo fui concreta, describi hechos sin analisis profundos) . Leyendolos, me surge el interrogante: las lecturas que hacen los compañeros de sus propias prácticas como moderadores, facilitadores, tutores, guías... son generalizaciones? nos comportamos del mismo modo siempre? el estilo de moderación no deberia cambiar de acuerdo a los contextos, a los sujetos que aprenden, al material de aprendizaje?
Cada uno de nosotros tiene ciertos rituales fijos, mediados por la concepción de enseñanza que tengamos como paradigma, por ejemplo en quien está centrado el proceso educativo, en el docente? en el estudiante? Será cierto lo de rituales fijos? Donde queda la dialectica de la enseñanza y el aprendizaje como proceso?

Cuando un docente de forma conciente, se asume como mediador entre quien aprende y el objeto de conocimiento, las acciones encaminadas para promover aprendizajes estarán diseñadas pensando en quien aprende, en su contexto, en la pertinencia de lo que se enseña, que le proporcione competencias necesarias para desenvolverse en el medio en el que lo hace.
Como es posible enseñar, mediar, brindar condiciones de posibilidad para que otro aprenda, si se es el mismo en una escuela pública en un barrio popular de Medellín, en un colegio privado en el Poblado, en la UPB, o en un proceso de alfabetización con adultos en un ámbito rural?
Si el proceso docente educativo está centrado en el enseñante, es posible que este siempre sea el mismo, use los mismos instrumentos de mediación aún cuando los sujetos y los contextos sean diferentes. Si el proceso está centrado en el estudiante, las metas de aprendizaje serán adecuadas y pertinentes para ellos, las actividades de aprendizaje estárán preparadas de acuerdo al contexto de los estudiantes, de acuerdo a lo que tenga sentido para ellos, las necesidades de aprendizaje y los requerimientos en cuanto a las competencias son diferentes para niños campesinos que para niños urbanos, por ejemplo.

En conclusión, anclada en la teoria sociocultural, el profesor es un sujeto ductil, que se adapta, lee el contexo en el que desarrolla su práctica y crea condiciones para que el estudiante aprenda a través de su mediación y en colaboración con sus compañeros.

Entonces, será que José Cano siempre es el profesor que dice ser en su blog? acaso siempre ha sido docente universitario, ha tenido el mismo tipo de estudiante, a enseñado siempre la misma asignatura?
Hasta la próxima.

Relaciones con las estudiantes

El proceso de enseñanza y aprendizaje está centrado en mi, aúnque permita y posibilite la participacon de las estudiantes, estas se generan de acuerdo a lo que les plantee. Propicio la colaboración entre ellas, los grupos son los mismos, se organizan como lo prefieran, hay lideres claramente definidas con quienes se dá un intercambio fluido y ellas desdoblan a sus compañeras.
Las preguntas, en ocasiones las respondo de manera inmediata en otras tengo la sensates de formular nuevas preguntas para que ellas encuentren respuestas, esta relación se da en un 50-50.
Hay estudiantes invisibles, no hay interacción, no recuerdo ni sus nombres
El principal intrumento de mediación en las clases es el lenguaje, de acuerdo a los contenidos puedo usar más o menos material concreto para mejorar las compresiones, el tablero es infaltable, los cuadernos siempre estan presentes, las TIC son ocasionales, el video beam les encanta cuando de mostrar sus productos se trata, el computador está para apoyar el tratamiento de algunos contenidos, su uso es instrumental.

Donde está el profesor?

En la experiencia previa como participante en cursos mediados tecnológicamente, el rol de docente lo he percibido de dos manera, el primero en como un ser que trasmite su saber, no propicia la participación entre los estudiantes, o no sabe como hacerlo, los estudiantes intervienen pero no se establecen conversaciones ni con el docente, ni mucho menos con los pares, los foros son una larga lista de temas inconexos que el docente no responde, no modera, no hila los temas de discusión, no concluye.

En este tipo o modelo de rol, el profesor ni siquiera es el centro del proceso como suele suceder en los ambientes presenciales en los que él es quien diseña el programa, las actividades de aprendizaje, la secuencia de las mismas, las evaluaciones y llevá o conduce a los estudiantes por el camino que considera pertinente para alcanzar algunos aprendizajes. En esos espacios frios, el aprendiz se queda solo, con sus confusiones y sus progresos, no hay interlocución, elló será un factor para propiciar la deserción de cursos virtuales, en pocas palabras esa ha sido la experiencia con los autonombrados tutores de los cursos de ingles en los que estoy "participando", ya voy terminando la primera semana del tercer nivel y ningun estudiante a excepción de quien escribe a hecho su entrada al foro de presentación. Desde el enfoque bancario de la educación parafraseando a Freire, el profesor aquí, está invisivilizado, el estudiante está solo a su suerte en la construcción de su aprendizaje.

la segunda percepción, es el rol que ha cumplido el profesor en los ambientes de aprendizaje mediados tecnologicamente creados por Andres Pelaez y Diego Leal para los cursos de la maestria en educación de la UPB, han propiciado la posibilidad de construir redes de aprendizaje, los estudiantes también son maestros de sus compañeros, la voz principal ni la más importante no es la suya, han aportado desde sus saberes especificos a la construcción de saber individual desde lo colectivo, han propuesto temas de reflexión y discusión y su moderación, entendida como quien da la palabra en un espacio de discusión colectiva y mantiene el hilo de la misma, ha creado puentes entre los participantes.

El invitarnos a encontrar respuestas a las preguntas que nos hacemos a través de compañeros o de busquedas propias es una manera que generar autonomía, el buscar respuesta a inquitudes de manera particuar, contribuye a hacer conciente el como aprendemos y lo potencia. El saber la prensencia del profesor a través de ofrecer resursos para hallar respuestas propias o sintetizar temas de discusión y proponer nuevos promueve la participación. Desde esta perspectiva, usando la frase del prfesor Diego Leal, "el docente se hace a un lado" decentra el protagonismo en el proceso docente educativo, le entrega el protagonismo "entrega las llaves" a los estudiantes y establece relaciones no jerarquicas, es uno más en el camino de construir conocimiento.

Lo que más rescato de estos procesos es que han logrado desacomodarnos, generar muchas angustias, cuestionamientos, hacer conciente todo lo que nos hace falta para "transformar el mundo" desde el ambito educativo, en tanto nos resistimos a transformar nuestras práticas educativas porque puede ser complejo, arduo, intenso, doloroso... preferimos seguir formando "escribamos".

Está por verse que quienes apenas estamos ingresando a nuevas formas de aprender y enseñar a través de la tecnologia y con tecnologia asumamos nuevas formas de enseñar, que a través de ellas podamos contribuir a democratizar el conocimiento, a establecer relaciones no fundamentadas en el poder, sino en el reconocimiento del otro como un ser que posee saber y del cual se aprende también y a propiciar en los estudiantes autonomiá para que aprenda a aprender.

Para qué evaluar

La propuesta era reflexionar sobre la evaluación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC, sin embargo, en la escuela en nuestros contextos (America Latina, escuela pública), no se usan las TIC en la enseñanza de manera generalizada, mucho menos se llevan a cabo procesos evaluativos a través de TIC, los profesores somos inmigrantes digitales y como dice Ana Cristina, los alumnos no son nativos digitales y aún no les atraen las TIC para aprender, por lo menos no lo que se les quiere enseñar en la escuela.

Me identifico con lo que dice Gloria, nos falta reflexión sobre el asunto de la evaluación, para qué y por qué evaluamos? Para dar cuenta de un proceso? Para analizar lo que no funciona y redireccionarlo? Para medir? Porque es un instrumento de poder en el aula? porque es un refuerzo para propiciar motivación por fuera del material de aprendizaje?

Las posibilidades que ofrecen las TIC en lo que a evaluación se refiere, nos permiten en tanto tengamos la voluntad y disposición de hacerlo de cambiar paradigmas en términos de asumir la evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje, que no es arma para controlar o coaccionar las actitudes y comportamientos de los estudiantes, que va mucho más alla de ser instrumentos que miden lo que se aprendió (si es que relamente se puede llegar a saber que se aprendio en un curso), que da la posibilidad de valorar y cualificar procesos, sobre todo desde los docentes quienes somos lo que la diseñamos.

Tenemos un camino largo por recorrer para que antes de evaluar nos autoevaluemos los aprendizajes en lo conceptual lo procedimental y lo actitudinal, y apoyemos a los estudiantes a que lo hagan, puesto que nosotros aprendemos mucho más que los estudiantes cuando les enseñamos, los que estamos en educación básica tenemos el reto de ayudar a formar seres en la autonomía, esto mucho más dificil que enseñarles un saber específico, sobre todo cuando quien escribe debe ganarla mucho más....

Otra dimensión de la Evaluación

Desde la teoría, la evaluación debe ser un insumo fundamental para valorar el proceso docente educativo, es la posibilidad que los docentes redireccionen su práctica de enseñanza para promover aprendizajes y desde los estudiantes la manera de evidenciar como van, que hay que mejorar, que recursos usar para ello, hasta donde pueden llegar. Sin embargo lo que sucede es que la evaluación no pasa de ser un instrumento de medición subjetiva diseñado por - como dice el profesor Andres Pelaez- por seres iguales a nosotros, humanos.

Como estudiante, que apenas se inica en ambientes de aprendizaje mediados por TIC, la evaluación de los aprendizaje a adquirido otra dimensión, en el curso de ambientes de aprendizaje mediados por TIC de la maestría en educación, fue la posibilidad de asumir el aprendizaje como un real proceso, en permanete cambio y evolución, fue la posibilidad de volver sobre las elaboraciones, la posibilidad de ser realimentada por el docente y los compañeros, se generó el ambiente adecuado para leer y ser leida. En particular, no sentí la evaluación como una medición, aunque hubo notas numericas y cada una de ellas se construyó (podría decirse así) con muchos criterios, los cuales se hicieron explicitos desde el principio del curso, todo lo que hicimos lo pudimos rehacer muchas veces, si así hubiera sido necesario, hubo acompañamiento y respuestas a lo largo del camino, lo que permitió mejorar los productos del modulo en questión.

la evaluación afecta la participación en espacios de aprendizaje mediados por TIC y de hecho en cualquier proceso de educación sistematica y formal, es innegable que la falta de autonomia, causó que muchas de mis intervenciones se hallán debido a que eran tenidas en cuenta, muchas de las acciones y activiades se llevarón a cabo para que el profesor o profesora supiera que estaba, que hacia parte del proceso, tenemos arraigado, puesto que esa fue la vivencia desde la escuela primaria, que la evalución es sumativa, varias de las acciones de aprendizaje se realizaron para cumplir con los criterios de evaluación propuestos por el profesor, dejando de lado otros aspactos del proceso. En este sentido de forma autocritica me planteo el asumir los procesos de aprendizaje de manera más autonoma, es muy importante cambiar mi concepción respecto al docente en cuanto que este es un guía, facilita, acompaña la construcción de los aprendizajes, en la práctica asumo la misión del docente como quien es el que dice lo que hay que hacer, seguramente mis prácticas reflejan esta concepción.

Desde cualquier perspectiva que se asuma la evaluación, ella no alcanza a identificar o valorar todos los aprendizajes de un estudiante, se podrá acercar, en tanto que para definir criterios se tienen como referente los objetivos de aprendizaje, sin embargo habrán muchos aspectos que se aprendan o no, de acuerdo a las mediaciones puestas en escena por los docentes, el contexto, la estructura cognitiva y los objetivos particulares de los estudiantes. retomado la frase que expone el profesor Diego Leal al inicio de las actividades de esta semana, "No todo lo que importa medido puede ser".

Aunque me falte ganar autonomía para asumir el aprendizaje, he ganado en capacidad de analisis y humilidad para aceptar los aportes de mis pares y profesores, una manera efectiva de mejorar mis procesos es exponiedome, si no me atrevo a participar y a ser valorada de acuerdo a esa participación, como voy a lograr cualificarme como estudiante, como docente, como ser humano, que que otra forma voy a romper barreras, obstaculos que impiden alcanzar aprendizajes?

Mirando desde el balcon

El contexto inmediato en que desarrollo mi práctica docente es una Institución educativa de caracter oficial en la ciudad de Medellín, en este espacio sus actores no conocemos aún las posibilidades de interacción y de construcción colectiva del conocimiento que ofrece la Web 2.0,
los migrantes digitales se limitan a usar los correos electrónicos y acceder a algunas paginas con el fín de consultar temas especificos para desarrollar sus clases presenciales, el uso de TIC en la educación no está incorporada a la cotidianidad, algun@s incluso, le tienen aversión a estas tecnologías y se niegan a aprender.

Las estudiantes, niñas y adolescentes (Nativas digitales?) tienen incorporado el uso de las TIC a su vida cotidiana, socializan como todo el mundo y a través de internet, como dice uno de los participantes de DocTIC, habitan la red, sin embargo su uso con fines educativos está en entre dicho, ellas enuncian que es posible aprender con tecnología, pues para ellas aprender es sinonimo de recopilar datos, en esa medida usan buscadores y consumen información de wikipedia, Yahoo respuestas, por ejemplo. Las niñas desconocen los recursos que ofrece la red y no se los han mostrado. Sin embargo mi práctica reciente me muestra que ellas prefieren socializar, entretenerse, más que aprender cuando estan frente a un computador navegando en la red. Dicen frases como "los computadores son un distractor en las clases" "algunas veces mis compañeras y yo nos dedicamos más a facebook que a los trabajos que hay que hacer en clase"

Algunas, en su nivel de racionalidad sospechan los beneficios de la Internet cuando dicen frases como que pueden consultar lo que no saben, pero también perciben los peligros que pueden correr gracias a los delincuentes informaticos.

Las estudiantes no se plantean inquietudes respecto a lo que pueden llegar a aprender desde los recursos de Internet, ello tiene su origen en su heteronomía, dependen de lo que les diga el adulto quien por lo general impone desde el poder que lo cubre, no les enseñamos a construir acuerdos y concensos, no les damos la aportunidad que expresen lo que quieren aprender, los profesores de forma dogmatica nos ceñimos a los curriculos, sin consultarles sus intereses. Para los aprendices, lo que les propongamos los docentes está bien, incluso tareas como copiar contenidos de una pagina web a un cuaderno, no tienen formada su mirada crítica en este sentido, (son niñas) lo peor es su falta de curiosidad (sí hace parte del ser niño), nosotros los adultos se las matamos? sospecho que si.

Hasta ahora a las niñas, en general, no se les ha propiciado ambientes de aprendizaje mediados por TIC, y quien escribe estos parrafos esta incursionando y aún no logra propiciar su participación, realizan las actividades, pero no contribuyen a construir conocimiento, igual es muy pronto para valorar estos procesos en los que la docente intenta aprender y al tiempo propone acciones complemetarias a la presencialidad, lo que si es positivo es que se han dispuesto a realizar lo que se les plantea aún con todas las deficiencias que pueda tener el planteamiento de la actividad misma.

En este ámbito local, aún hay mucho camino por recorrer para que de manera tranquila, serena, activa y reflexiva nos apropiemos de las TIC para construir aprendizajes, para que aprendamos con tecnología.

Pretendia tener mirada de balcon, pero me incluí en el relato.

La participación

El aprendizaje desde ambientes y entornos virtuales es nuevo para mí, he tenido un obstaculo hacia ellos, pues he preferido la presencialidad en mis interacciones, incluso las de aprendizaje, He tenido predisposición, concebia la virtualidad como fría y deshumanizada, mi ingreso a la red tenía como unico fín ser consumidora de información, no participaba, no compartia, no habitaba la red.

Con excepción del curso brindado por el profesor Andres Pelaez, solo habia "participado" en un entorno virtual de aprendizaje, en la plataforma moodle, pero la sentía despersonalizada, seguía el programa del docente, leia, obsevaba o escucha los recursos dispuestos por el o ella y realizaba las actividades de aplicación y enviaba, no hay devolución de las producción de los estudiantes ni mucho menos espacios de dialogo entre los discentes. Uno de los cursos en los que participe, la virtualidad fue apoyo de un curso presencial en la universidad, el otro es un curso totalmente virtual de ingles, al cual ingresé debido a mi deseo de aprender y a mi falta de autonomía para hacerlo de manera independiente y autoregulada. En esos dos espacios me sentí trabajando sola, interactuado con una maquina, aúnque existieran los foros, ellos eran espacios en los que cada cual dejaba un mensaje que no era respondido, salvo ciertas ocasiones por el profesor.

Uno de los cursos fue requisito para lograr aprobar los créditos en el caso de la universidad y aprender o prácticar vocavulario, mejorar la capacidad de escucha y asimilar la gramatica de la lengua inglesa, en este último aún persisto, porque como dije antes, de esta manera dedico algo de mi tiempo (en cualquier momento y lugar donde tenga conexión) al aprendizaje de esta lengua que de otro modo lo dejaria postergado.

Los entornos virtuales tienen la ventaja de que podemos acceder a contenidos e interacciones de manera asincronica, sin la presión de estar en un sitio determinado en un momento preciso. En particular me han ayudado al aprendizaje de ciertos contenidos, soy yo quien he definido hasta donde pues hay que reconocer que los profesores ponen a disposición muchos recursos para ampliar y profundizar los contenidos.

La experiencia con el Curso de Ambientes virtuales mediados por TIC, fue nueva, dificil, compleja, cuestionadora, enrriquecedora, logramos establecer interacciones, nos leimos, establecimos encuentros y desencuentros, pero indudablemente habitamos el espacio desterritorializado del curso, las mediaciónes que el profesor creó nos invitaron a participar, a compartir, seguramente muchas de las intervenciones se generaron con el fin lograr valoración de la producción individual por parte del profesor y con ello y una buena claificación, sin embargo el proceso posibilitó el reconocimiento de los pares y en esa medida el establecimiento de relaciones en muchas direcciones no solo horizontales, pudo haber sido el embrión de una red de aprendizaje.

En mi caso particular, en el curso al que hago referencia la tecnología si fue un obstaculo, me ha costado mucho la apropiación de ciertas herramientas (diseño de paginas Web, por ejemplo) ello causó, sobre todo al principio que no me sintiera comoda y más aún angustiada frente al proceso mismo. Como beneficio subrayo el haber alcanzado la apertura suficiente para hacer parte activa y reflexiva del proceso a pesar mis dificultades con las herramientas tecnologicas.

Este curso de docencia en ambientes mediados tecnológicamente ha logrado despertar en mi gran motivación e interés, he leido a muchos de los participantes y estoy impresionada de sus capacidades y de su experiencia, además de su disposición a compartir su conocimiento, poco a poco como diria Narcis Vives "participo en la red" y es una experiencia cautivante.

El Inicio del camino

Al finalizar la primera semana, de un camino que nunca pense que iba a recorrer, estoy abrumada, hoy confieso la resistencia que he tenido al uso de la tecnología, la falta de curiosidad para explorar sus posibilidades, y aunque la tecnología en si misma no es lo fundamental ni este curso, ni en las reflexiones que hemos hecho en la maestría, ella se convierte en un abstaculo a la hora de acceder al conocimiento, el saber tan poco sobre las potencialidades de las TIC en la educación, hace que no tuviera muchas espectativas al respecto. Inicie el curso como un ciego que anda a tientas sin claridad de hacia donde se dirige.

El reconocerme un ser ignorante y en construcción permanente, me permite tener apertura para nuevos aprendizajes, para adentrarme en un universo desconcertante, que intimida, exigente, fascinante, atrayente, cautivador, como el de las TIC y sus posibilidades de crear puentes, redes, entre nosotros en nuestro rol de enseñantes, el conocimiento y los aprendices.

Al finalizar la primera semana identifico con claridad las posibles dificultades con las que me puedo encontrar, una de ellas es mi falta de autonomía en cuanto a los procesos académicos se refieren, sigo necesitando mucho de la guia, la orientación, de la aprobación de otros; otro obstaculo es la falta de disciplina en escribir mis reflexiones frente a cualquier tema. Observando los mapas de algunos de los participantes relativos a sus ambientes personales de aprendizaje, constato que no he hecho una reflexión frente a mi ambiente personal de aprendizaje, ello en si mismo constituye una dificultad, pues si no tengo claridad en como aprendo, no sabre como puedo aprender mejor, hasta ahora solo tengo sospechas del como aprendo, no lo había hecho consciente.

Como dijo uno de los participantes en este curso abierto, cada uno tiene sus propios intereses y objetivos en términos de lo que espera aprender en este espacio de construcción colectiva de conocimiento, el primero es que espero llevar a la práctica el enunciado anterior, el segundo es explorar las posibilidades de las TIC en la enseñanza, y ayudar a que los estudiantes las empiecen a ver como una puerta de entrada al aprendizaje, al conocimiento, propiciar el uso de las TIC más allá que la mera socialización y el espacio donde se muestran como objetos en una vitrina, quiero abrir con ellos una de las puertas a la sociedad del conocimiento a través de las TIC.

Quiero explorar las posibilidades de construir comunidades desde la mediación tecnológica, en el futuro espero romper el esquema que tiene la escuela publica en nuestro contexto que enseñar tecnología e informatica se reduce a enseñar ofimatica, basta con observar los planes de estudio de las instituciones educativas para comprobar la afirmación anterior.

En la medida que voy leyendo a otros participantes surgen nuevas preguntas sobre las que poco a poco espero encontrar respuestas y nuevos interrogantes.

Interactuando desde la virtualidad

Hola a tod@s

Este espacio se ha creado con el fin de compartir las reflexiones y textos producidos con motivo del modulo Docencia en ambientes virtuales, espero sea enriquecedor para tod@s los participantes.

Gracias a los facilitadores y compañer@s.
Seguimos en contacto.

Lo que espero aprender en el curso de docencia en ambientes virtuales entre muchas otras cosas:

Tener la amplitud suficiente para aprender el sentido de la docencia en ambientes virtuales.

Aplicar algunos de los conceptos desarrollados en el curso.

Aprender a trabajar y aprender con otros colaborativamente desde ambientes virtuales.

Empezar a romper paradigmas en cuanto a las prácticas de enseñanza tradicionales en ambientes presenciales.

Comprender en la práctica el significado de redes de aprendizaje.

Las dudas que puedo empezar a aclarar:

La construcción del conocimiento en la era digital desde la práctica concreta.

La construcción de redes de aprendizaje.

La interacción desterritorializada y asincrónica.

Mis percepciones iniciales:

Impresiona un poco tantos participantes y toda la producción textual que puedan generar, como identificar intereses comunes, y a partir de allí interacciones?

La gran cantidad de contenido que pueda tener el curso, asemaja a una cascada de gran caudal que puede ahogarnos en su devenir.

Que dificultades preveo en mi participación en el curso:

La falta de competencia en el uso de las herramientas que ofrece la Web 2.0.

Mi ritmo personal de aprendizaje.

No establecer adecuadas interacciones que posibiliten la construcción social del conocimiento.